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如何提高高中生自我调节学习能力的策略

归档日期:10-29       文本归类:归战      文章编辑:爱尚语录

  如何提高高中生自我调节学习能力的策略_其它课程_高中教育_教育专区。如何提高高中生自我调节学习能力的策略 摘要:自我调节学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的 过程。高中生的学习成绩与自我调节学习能力成正比,成绩优秀的学生往往

  如何提高高中生自我调节学习能力的策略 摘要:自我调节学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的 过程。高中生的学习成绩与自我调节学习能力成正比,成绩优秀的学生往往自我调节学习能力越强,反之 亦然。教师在教学过程中主要通过五个方面来帮助学生提高自我调节学习能力: (一)进行目标教育,帮 助学生树立正确的学习目标; (二)组织学生进行学习方法交流,帮助学生选择正确的自我调节学习策略; (三)对学生自我调节学习的过程进行有效的指导和监控,帮助学生不断思考、判断、适应、发展自我调 节学习模式; (四)称赞学生取得的任何一点小成就,提高其自我效能感; (五)合理分析,引导学生进行 正确的归因。 关键词:自我调节学习、高中生、策略 一、自我调节学习的涵义 自我调节学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过 程。自我调节学习是让学习者达到学会学习的最有效的途径。自我调节学习目标、自我调节学习策略和自 我效能感是自我调节学习的三个重要成分。自我调节学习目标是学习者根据自身的认知水平、知识结构自 己制定的预期能达到的学习效果。自我调节学习策略是指学习者为达到学习目标而采用的一些活动和行为 操作。如组织和转换信息、自我奖励、寻求相关信息、复述和运用记忆术等方法。自我效能感是指人对自 己能否实施某一行为能力的推测和判断。自我调节学习要求学习者能正确地设立学习目标,有良好的自我 效能感,并根据自我效能感灵活选择和应用有效的学习策略达到预定的学习效果,在整个学习过程中,学 习者应是积极主动的参与者而不是被动的接受者。自我调节学习有以下三个特点:①在认知上能有计划地 组织、指导、监控自己的学习过程。②在行为上能根据自身的认知水平选择适合自己的学习内容和形式。 ③在动机上能自觉完成学习过程,具有高度自我效能感。只有进行具有以上三个特点的学习过程的学习者 才能称之为自我调节学习者。 二、自我调节学习对高中生成绩的影响 高中生随着自身认知水平的提高,在学习过程中更善于制定学习计划,在实施过程中能自我指导、自 我监控,能灵活地使用自我调节学习策略,有良好的自我效能感,遇到困难和挫折能更好地调节自我。高 中生应努力成为一名自我调节学习者,主动去获得知识和技能,而不依赖教师、家长或其它教育机构。自 我调节学习者能主动运用学习策略达到自我所设定的学习目标。研究证明,高中生的学习成绩越来越依赖 于自我调节学习。学习成绩优异的学生大多具有良好的自我调节学习能力,能自主利用身边的一切资源为 学习服务。而学习成绩不理想的学生往往自我调节学习能力有欠缺。高中生要提高学习成绩必须提高自我 调节学习能力。作为教师,如何在教学中提高高中生的自我调节学习能力呢? 三、通过教师外在督促提高高中生自我调节学习效率 高中生在自我调节学习过程中,随着学习的深入,经常会遇到这样那样的难题。有些自己可以克服, 而有的则是难以预测到和解决的。这时候如果缺乏来自教师或长辈的有效指导则会使高中生不能很好地完 成学习目标,或者多走很多弯路,以致打击了其自我调节学习的信心。有研究证明,有教师外在督导的自 我调节学习与没有外在督导的自我调节学习相比,学生自我监控和策略应用效果都较好,能更好地进行自 我调节学习和寻求外在帮助。所以对自我调节学习进行外在指导很重要。 (一) 进行目标教育,帮助学生确立正确的学习目标 目标是前进的动力,确立正确的学习目标可以提高学习的积极性。教师首先要告诉学生目标的重要性 和意义,教育学生成为有明确目标的人。其次,教师应引导学生正确认识自身现有的知识水平,根据自身 的实际情况树立适合自己的学习目标。目标太低,完全不具挑战性,学生的积极性不高。目标太高,难以 达成,则会打击学生的自信心,甚至会使学生怀疑自己,产生自卑心理。因而,树立正确的学习目标尤为 重要。最后,教师应密切关注学生为目标努力的过程,适时鼓励学生坚定自己的目标,不断为之努力。 (二) 教师进行学法指导并组织学生交流学习方法,帮助学 生选择正确的自我调节学习策略 通过对高中生的访谈调查, 总结出十类学生常用的具体自我调节学习策略:①自我评价, 自觉检查和 评价学习的进展与质量 ; ②组织与转换, 自觉安排学习材料以促进学习效果 ; ③制订目标与计划, 自己 设定学习目标, 并安排达到目标的步骤; ④寻求信息, 努力寻找相关资料与信息 ; ⑤保持记录与监控, 自觉记录学习进展与结果, 监控学习过程; ⑥建构环境, 自己选择和安排有利的学习环境; ⑦自我奖惩, 对自己学习的成功与失败进行自我奖惩; ⑧复述与记忆, 自觉采用有效的内、外部方法记忆学习材料;⑨ 寻求社会帮助, 及时向教师、家长和同学请教, 获得帮助; ⑩复习记录, 及时复习教科书、笔记和小测 验的内容。教师在教学过程中应适时地组织学生进行学习方法和心得的交流活动,让学生参考借鉴优秀学 生好的学习方法。此外,学习策略的使用存在较大的个体差异,相同的学习策略对不同的人可能产生不同 的结果,选择什么样的学习方法要因人而异。 影响学习策略获得的因素主要有学习风格、知识背景、信念、态度和动机 , 其次还有焦虑、性别和 民族。教师在帮助学生选择正确的学习策略上要尽心尽力。首先要求学生对自己的认知水平、思维习惯、 学习方式有准确的认识,鼓励学生要相信自己的能力,提高使用学习策略的频率。研究证明,中学生比小 学生更多地使用学习策略,女生比男生更多地使用学习策略,高智能者比普通学生更多地使用学习策略, 成绩优异者比普通学生更多地使用学习策略。 教师应在教学中有意地提高学生使用学习策略的意识。 其次, 教育学生针对不同的知识、 学科采取适宜的学习策略。 如文史类学科应多采用复述与记忆, 复习记录, 及 时复习教科书、笔记和小测验的内容等学习策略。理科类则重点采用组织与转换、寻求帮助等学习策略。 同一学科不同类型的知识采用的学习策略也有差异,如生物教学中细胞的结构一般采用复述与记忆的学习 策略,而遗传与伴性遗传则较多采用组织与转换的学习策略。学生应根据不同知识灵活地采用合适的学习 方法。最后,教师在教学中要突出学生的主体地位,不是单纯地教会学生某些知识,而是教会学生如何学 习,而进行策略型学习是达到学会学习的最有效途径。 (三)对学生自我调节学习的过程进行有效的指导和监控,帮助学生不断思考、判断、适应、发展自我调 节学习模式。 教师鼓励学生积极开展、 经历、 体验自我调节学习的过程, 树立必胜的信心, 在困难中吸取经验教训, 不断总结进步。教师的指导主要表现在两个方面:一是方法指导。对于学生选择的学习材料、采用的学习 方法教师适时给与有效的建议,并根据学习效果进行有效的调整,以达到学习效率的最大化。二是情绪上 的指导。当未达预期目标或完成的效果不理想时,学生往往会表现出焦虑、抑郁的心理状态。尤其自信心 不足的学生,可能会出现强烈的应激反应和焦躁,并会采取消极的退避或防卫行为,这样极大地限制了个 体主动性的发挥。这时就需要教师能敏锐地捕捉到学生心理的微妙变化,适时地进行开导、化解,帮助学 生调节自己,重拾信心,在自我调节学习过程中保持最好的状态。 此外,教师应鼓励学生对自己的学习过程进行自我监控。自我监控学习行为的过程是由自我监察、自 我指导和自我强化三个部分组成。自我监控学习要求学生在自我调节学习过程中时刻检查自己的学习效 果,关注自己的学习状态,适时调整自己。对于不好的方面及时改正,对于好的方面适时强化。研究表明, 自我监控学习可能是影响学生学习成绩的重要因素之一。 (四)称赞学生取得的任何一点小成就,提高其自我效能感 自我效能感是学习者进行自我调节学习的内在动力,决定学习者对自我调节学习的坚持性。自我效能 感影响学习者在困难面前的态度,进而影响进行自我调节学习时的情绪。 “焦虑、孤独”等负面情绪或者 情感缺失,不利于自我调节学习。希尔和威格菲尔的研究证实,高焦虑情绪的学习者比低焦虑情绪的学习 者更少使用自我调节策略,有更低的任务坚持性。自我效能感对学习的结果有重要的影响,同时对学习者 行为的调节发挥着重要的作用。自我效能感高的学生能更主动地选择适宜的学习策略,并对自己的学习过 程进行有效的自我监控。另外,自我效能感高的学生在调整自己、适应环境方面表现很好。教师在教学过 程中要特别关注学生取得的任何一点进步,及时给与肯定和表扬,提高学生的自我效能感。 (五)合理分析,引导学生进行正确的归因 研究证明,学习归因对自我调节学习具有重要的影响, 教师向学生介绍有关成败归因方式, 分析其在 学习活动中的作用, 再让学生参与分析讨论影响学习成绩的原因, 并且对主要因素诸如能力、努力、任务 难度、运气等所起的作用程度做出评定, 这些方面的工作对于增强学生的自我效能感具有积极作用。努力 归因与学习成绩存在着显著的正相关。在教学活动中我们常常会看到,有的学生把成绩不理想完全归因于 不适应某个教师的教课方式、班级的学习风气不好,这类学生的成绩往往很难提高。有的学生则归因于自 身努力不够,学习方法欠佳,他们会更积极努力地学习,主动向教师和家长甚至社会寻求帮助,这类学生 在下次的测试中成绩一般会进步较快。因为学生把成绩欠佳归因于自身努力不够,就更易激发学习的主动 性,而如果归因于外部因素、自身能力不够,则会降低其学习的主动性。教师应引导学生对学习成绩进行 积极正确的归因,对学生的归因和评定及时做出反馈,对学生正确的归因予以肯定、鼓励, 对错误的归因 要指出其归因误差, 并加以矫正, 帮助学生建立起积极适当的归因模式。以使学生在以后的自我调节学习 活动中有更大进步。在具体教学活动中,教师应做到每次学业测试结束,除学生的分数外更重要的是要关 注对测试中失利题目的分析,让学生知道错在哪里,为什么错,正确的答案是什么。学会举一反三,在以 后的测试中类似的题目不再出错。同时,教师可鼓励学生相互之间改错,找出对方的错误之处及原因。学 生之间通过对错题的分析找到正确答案的同时,总结自身的弱点和不足。 自我调节学习是终身学习的基础,是建设学习型社会的途径、是教育界重要的研究课题。高中生是未 来社会发展的重要力量,提高高中生的素质不只是增加他们的知识含量,更重要的是教会他们如何学习, 提高他们自我调节学习的能力,这是他们终身发展的基础。 参考文献: 曹照洁 论国外自主学习理论对我国教育的影响 重庆文理学院学报 社会科学版 范丽恒 孙启帆 马 婧 超文本学习环境中差生自我调节学习的过程干预 开放教育研究 郭文斌 学习困难学生自主学习策略研究 中国特殊教育 蒋胜利 浅析网络自主学习的监控 现代教育技术 李洋 方平 父母教养方式与中学生自我调节学习的关系 心理学探新 刘娜 李彦丽 根据自我调节学习理论探讨研究性学习的开展 中国高等医学教育 齐越 方平 张雅君 王永萍 目标定向和任务价值在自我调节学习中的作用 学版) 苏丹 宋娟 方平 小学至高中阶段学生自我调节学习的发展特点 心理与行为研究 张林 周国韬 自我调节学习理论的研究综述 心理科学 首都师范大学学报 ( 社会科

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